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Desse ponto de vista, o balanço crítico da ”Década da Alfabetização” está apenas apontado neste artigo como um dos caminhos possíveis a serem trilhados nas pesquisas acadêmico-científicas sobre alfabetização no Brasil. Esse caminho inclui a formulação de outros problemas, muitos deles de difícil compreensão, se baseados tanto nos referenciais que vêm sendo consensualmente utilizados, quanto naqueles convocados como mera inovação pela inovação, no contexto acadêmico da ”pesquisa de resultados (estatísticos)”, desconsiderando o conhecimento acumulado sobre o tema e as especificidades do ”conceito brasileiro de alfabetização” (MORTATTI, 2011a, p. 9) e do não menos brasileiro conceito de ”letramento”, cujas especificidades políticas, sociais e educacionais constituídas historicamente vêm sendo homogeneizadas, conforme parâmetros internacionais, e silenciadas em um único termo/conceito ” literacy ' do idioma oficial das políticas globais. Devir como apostar online na major sport CARCASSONNE BASICO, Multicor. ”Por 'tradição inventada' entende-se um conjunto de práticas, normalmente reguladas por regras tácitas ou abertamente aceitas; tais práticas, de natureza ritual ou simbólica, visam inculcar certos valores e normas de comportamento através da repetição, o que implica, automaticamente, uma continuidade em relação ao passado” (HOBSBAWN, 1984, p. 9). em cuja imutabilidade se cristalizam conceitos operantes (pela repetição inconsciente) nas relações de ensino-aprendizagem escolar da leitura e da escrita. Para enfrentarmos esse desafio, é necessário assumir que (apesar das certamente boas intenções de todos os que defendem o cumprimento das metas globais) na caixa-preta da alfabetização escolar se encontram eloquentes indícios do desastre que se repete e se renova para cada criança abandonada ao limbo da aprendizagem sem ensino e ao incerto destino do ”aprender a aprender”. 3 PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO EM ANTÔNIO PRADO (1886-1920) Inicialmente ao falar sobre a instrução dos habitantes, entro na problematização realizada por Ferraro e Kreidlow (2004) que trazem o termo a ser escolhido nas pesquisas da temática, “analfabetismo” ou “alfabetização”. Para os autores, há um amplo desacordo sobre o reconhecimento dos termos e dificuldade na escolha do estudo da problemática “analfabetismo” ou da solução “alfabetização”. Para fins comparativos, Ferreira (1999) situa que analfabeto é quem não sabe ler e escrever, já alfabetização define a ação de alfabetizar, porém prefiro utilizar as duas acepções, em alguns casos, priorizando a utilização do termo “analfabetismo” quando me refiro à baixa “taxa de alfabetização”148 , além de pensá-la em contraponto ao estudo do processo ao qual o educando é alfabetizado (alfabetização). É necessário levar em consideração outros fatores, sendo o primeiro deles a oralidade com a representação do “colono analfabeto”, imigrante agricultor que teria chegado com pouca ou nenhuma instrução, os seus vestígios - que abordam a sustentação ou rejeição, são encontrados tanto no meio acadêmico e em fontes memorialísticas, como exemplo150 os autores Piazza e Ribeiro (2005) e Pazuch (2015) explicam uma maioria de imigrantes italianos analfabetos, Tambara (1995, p. 315) explica que “no caso dos italianos, é preciso ter em mente que vindos ao Brasil apresentavam um índice de analfabetismo bastante elevado”, De Boni e Costa (1984) pontuam o alfabetismo como inferior a 50%, e autores como Luchese (2008), Timm (2013) e Possamai (2005) sustentam que a maioria dos imigrantes eram alfabetizados, mesma interpretação de Gardelin e Costa (1993) apesar de alertarem para um empobrecimento cultural nas primeiras gerações.
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