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Com base nessa hipótese, apresentam-se, em tom de balanço crítico, reflexões sobre a ”Década da Alfabetização”, a fim de contribuir para a discussão de problemas e perspectivas para o ensino da leitura e da escrita no Brasil. ”Traditions” which appear or claim to be old are often quite recent in origin and sometimes invented. Por esses motivos, nem sempre foi possível mencionar ou indicar explicitamente todos os estudos e pesquisas, todos os documentos e todos os dados empíricos que sustentam estas reflexões. Considero que, mesmo com essas limitações e embora de forma seletiva e provisória, foi possível reunir informações e dados selecionados e apresentar um ponto de vista não alinhado às iniciativas que critico. O objetivo, portanto, não é avaliar cumprimento, ou não, das metas estabelecidas por organismos internacionais, mas propor a necessidade de compreensão dos problemas do ensino inicial da leitura e da escrita no âmbito de outra lógica, fundamentada em outros princípios, que demandam a formulação de outro problema e, talvez, a definição de outras ”metas” e ”ações” e outras políticas públicas. Embora a universalização da educação seja anseio de sociedades letradas, especialmente a partir da Idade Moderna, é no âmbito das iniciativas mundiais dos meados do século XX que a educação é declarada como direito humano a ser assegurado a todos e meio para a promoção do respeito a todos os direitos e liberdades individuais e para o desenvolvimento social e manutenção da paz; e a alfabetização é declarada como ”base da educação e da aprendizagem ao longo de toda a vida” e ”pré-requisito para a paz mundial”. Como integrantes desse processo, também não são poucos os esforços para monitoramento do conjunto de iniciativas, especialmente por meio de sistemas de avaliação padronizada, elaborados e implementados tanto por organizações e programas internacionais, quanto por órgãos governamentais e por organizações não governamentais brasileiros. No âmbito da lógica que integram, os resultados dessas avaliações têm propiciado tanto a compreensão da realidade brasileira quanto sua comparação com realidades de outros países. E vêm propiciando compreender que houve avanços significativos, embora considerando os baixos patamares anteriores, mas persistem graves problemas que dificultam o alcance das metas estabelecidas para a educação e a alfabetização, como se pode observar na seleção de resultados apresentados a seguir. Por meio da participação no Programme for International Student Assessment (Pisa), que avalia estudantes com aproximadamente 15 anos de idade, o Brasil é também monitorado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), com coordenação nacional pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Segundo o relatório da OCDE, entre os 33 países que forneceram estatísticas nessa área, o Brasil teve o quarto maior aumento de investimentos em educação entre 2000 e 2009, os quais passaram de 10,5% do total dos gastos públicos, em 2000, para 16,8%, em 2009; e os gastos com alunos do ensino primário e secundário aumentaram 149%, entre 2005 e 2009, ressaltando-se, porém, que o nível anterior estava bem abaixo do observado em outros países. Gales x.Bônus de boas-vindas até R$5000. O que é VPN e como funciona? Sem limite de dados.
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